El Liceo como
institución tiene su concreción en un tiempo histórico y en un contexto
socio-cultural que no debemos ignorar a la hora de trazar planes de
intervención. Es necesario destacar que nos encontramos ante nuevas
formas de organización social, caracterizada por la exclusión y la
diversidad cultural lo cual provoca nuevas tensiones; ante nuevas formas
de organización económica y política asociadas al ingreso al nuevo
milenio. Frente a esta nueva construcción social podemos preguntarnos,
¿qué respuestas da la educación?
Perrenoud (1990) sostiene que las escuelas del mundo ya no reciben
"herederos" salidos de las clases favorecidas sino alumnos de todas las
clases sociales, de todos los orígenes y de todas las relaciones con el
saber, esto ha traído aparejado que las instituciones de enseñanza media
incrementen constantemente su matrícula enfrentando el desafío de lograr
una educación con inclusión social y pedagógica acorde a la
dignificación del hombre inserto en un sistema democrático.
Coincidimos también con Jurjo Torres (2000) quien considera que la
historia de la educación desde que se generaliza a toda la población
puede ser releída también en sus efectos como la historia en la
institucionalización y la legitimación del fracaso escolar de los grupos
sociales más desfavorecidos.
El currículum entendido por
Kemmis como “ un producto histórico y social que
cambia... como varían las circunstancias, como son reformuladas las
ideas y los ideales...”, que se efectúa en una institución educativa
que posee una cultura propia y en donde los actores tienen sentido de
pertenencia, reglas de convivencia y modalidades de trabajo que les
permiten elaborar proyectos a través de una actividad compartida.
Este mundo que se perfila promovedor de desafíos requiere de ciudadanos
también desafiantes, transformadores e impulsores de estrategias y
proyectos de vida en continua evaluación, acorde a los requerimientos de
la sociedad , pero a la vez sustentados en valores firmemente
vivenciados.
Al decir de Meirieu, P. aspiramos
al desarrollo de competencias en tanto aquel: “saber identificado que
pone en juego una o varias capacidades dentro de un determinado campo
nocional o disciplinario”. Es posible, por lo tanto afirmar, que se
da una “situación de aprendizaje” cuando el sujeto “moviliza una o
varias capacidades que hace entrar en interacción con sus competencias”.
Según Perrenoud, la noción de competencia tiene muchos sentidos. La
define como una capacidad de actuar de manera eficiente en un tipo
determinado de situación, capacidad que si bien se apoya en
conocimientos, saberes; no se reduce a ellos. El EA propicia el
desarrollo de competencias no estrictamente cognitivas que posibilitan
el desarrollo de una formación integral. lo que habilitaría al joven a
la comprensión y al disfrute de los fenómenos artísticos, actividades
deportivas, incursión en el campo de la investigación.
Esta formación, potenciaría, entre otros,
los siguientes aspectos :
o
la creatividad
o
la competencia
comunicacional y expresiva
o
la posibilidad de inserción laboral
o
la curiosidad científica y el método de
investigación
En
este centro educativo se analizaron estos enfoques de la Educación
y se ha consensuado en las Salas Docentes :
Promover ese
proceso permanente, en el que participan juntos alumnos y docentes para
la construcción del saber, mediante enseñanzas y aprendizajes
compartidos, que apuntan a la formación integral de una persona capaz de
desenvolverse en la sociedad en forma activa y autónoma, que se integra
a su comunidad y al mundo, capaz de adaptarse a los continuos cambios y
ser gestor de transformaciones del medio, con espíritu crítico y
reflexivo.
Nuestra institución
educativa creada en el 2003 ,es un Liceo de 2º Ciclo del interior del
país, que conforma una comunidad de nivel meso.
Esta comunidad educativa es producto del
esfuerzo de la población local ante la problemática que suponía un
único liceo que con la explosión de la matrícula se veía desbordado para
atender en forma adecuada al estudiantado.
A los efectos de no dividir la misma
población estudiantil en dos centros se consideró más acertado hacerlo
por ciclos para así atender los diferentes perfiles de cada uno.
Coincidió también que Carmelo fuera
seleccionado como uno de los Liceos donde se implementaría la
Transformación de la Educación Media Superior; con lo que se inicia un
nuevo Centro , en un nuevo edificio ,con un nuevo Plan ; lo que le va a
dar su singularidad .
Nos caracteriza el contar con un cuerpo
docente, conformado mayoritariamente por profesores efectivos, que
pertenecen a la localidad y fuertemente comprometidos con la gestión
liceal y con la implementación del nuevo Plan.
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Somos una Institución
Liceal de educación Media Superior que atiende a la mejora educativa del
Centro. Procuramos prácticas docentes que favorezcan en todos los
estudiantes los aprendizajes significativos y la metacognición, tanto
para la acreditación en el sistema educativo, como para la vida.
Aspiramos a incentivar la comunicación y la participación de todos los
actores sociales del centro, afianzando la cultura colaborativa.
Deseamos construir
una Institución Lice al, de alta calidad educativa entendiendo por esto,
aquella que promueva la efectiva inclusión pedagógica y social de los
estudiantes a partir de la participación activa de todos los actores
institucionales.
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Objetivo
General:
Propiciar una
gestión institucional que tienda a una calidad educativa integral y
que promueva la efectiva inclusión pedagógica y social de los
estudiantes a partir de la participación activa de todos los actores
sociales
|
Resultado
esperado del Obj. Específico Nº 1 |
Actividades del
Obj. Específico Nº 1 |
|
Que el 80 % de
los docentes sustituyen una enseñanza de contenidos memorísticos y
repitentes por prácticas tendientes al aprendizaje significativo y
que atienda la diversidad. |
Realizar por
parte del Dpto. de Didáctica y Perfeccionamiento Docente diferentes
actividades para incentivar la actualización y apoyar las
inquietudes, dudas e interrogantes que surjan del colectivo docente |
|
Que el desarrollo
de las diferentes competencias se vea reflejado en la producción y
el accionar de los alumnos. |
Presentar
actividades áulicas y extraaulicas que propicien el desarrollo
integral del alumno, incrementando sus conocimientos y habilidades y
el fortalecimiento de su autonomía y de la integración de valores |
|
Resultado
esperado del Obj. Específico Nº 2 |
Actividades del
Obj. Específico Nº 2 |
|
Que el 80% de los
involucrados se apropie de los objetivos propuestos y los tenga
presente en su accionar. |
Reuniones a los
efectos de consensuar objetivos para que sean entendidos y
compartidos por todo el personal, alumnos y padres. |
|
Que no se
produzcan situaciones donde se evidencie la falta de comunicación y
coordinación entre los diferentes actores, docentes y no docentes. |
Comunicarse a
través de las coordinaciones, las carteleras y diálogos en sala de
profesores , u otros espacios organizacionales.
Consensuar
criterios de actuación (orientaciones, evaluaciones, normas de
convivencia, etc) |
|
Resultado
esperado del Obj. Específico Nº 3 |
Actividades del
Obj. Específico Nº 3 |
|
Que el 70%
alcance niveles de suficiencia en pruebas- informes y proyectos.
Que el 80% de los
estudiantes desarrolle competencias y realicen procesos
metacognitivos, así como conductas emanadas del proceso educativo
integral del que participan |
1)Clases de apoyo
para pruebas según calendario publicado
2) Presentación
de actividades de seguimiento y pautas de evaluación de informes y
proyectos
3) Formación de
grupos de tutores y evaluadores de las mismas
4) Clases de
consulta con estos equipos y con el profesor de COE |
|
Que docentes y
alumnos incorporen el uso de los recursos tecnológico a sus procesos
de enseñanza y aprendizaje |
Informar a
docentes y alumnos de los recursos tecnológicos con que se dispone.
Adiestrar en su uso. Enseñar a optar por el uso más adecuado a la
situación específica a trabajar a través de acciones coordinadas con
el equipo de docentes de la Sala Multimedia . |
|
Que los docentes
incorporen consignas didácticas que supongan la resolución de
situaciones problemáticas |
Elaboración de
consignas en sala que supongan resolución de problemas
Elaboración de
propuestas que contemplen distintos niveles de desempeño incluyendo
la resolución de problemas |
|
Resultado
esperado del Obj.
Específico Nº4 |
Actividades del
Obj. Especçifico Nº 4 |
|
Que las
instancias de coordinación se conviertan en un espacio de
intercambio para alcanzar acuerdos y enriquecimiento mutuo,
convirtiéndose a la vez en ejemplo para los alumnos de lo que es el
trabajo en grupo, el logro de consensos, y el respeto por la opinión
ajena |
Realizar un
cronograma anual de las coordinaciones para equilibrar los tiempos
destinados a cada tipo: general, por trayecto, por asignatura, por
grupo. Realizar una cuidadosa planificación de las mismas a fin de
no desaprovechar el tiempo y que todos los participantes puedan
encontrar o brindar un aporte, lo que redunda en una resignificación
de estas instancias.
Acordar mínimo de
exigencia y pauta de excelencia por salas y niveles.
Acordar
competencias relevantes por sala y nivel.
|
